[科普中國]-偏常行為

高中階段是學(xué)生世界觀、人生現(xiàn)形成的重要時期，也是心理索質(zhì)發(fā)展極為重要的階段。高中生由于面臨升學(xué)或就業(yè)的人生選擇，心理壓力大．心理反映(行為)也雖強烈，部分學(xué)生發(fā)生心理偏常現(xiàn)象。1

一、定義學(xué)生中一些行為，如經(jīng)常不能完成作業(yè)、課堂上分散注意力、飲食習慣不良等學(xué)習和生活習慣，經(jīng)常干擾他人、不招他人喜歡等人際交往行為，偷盜他人東西、冒犯和攻擊別人等品行。這些行為沒有牽涉違法犯罪及嚴重的情緒紊亂，但屬于不受歡迎的行為，因此我們把它統(tǒng)稱為偏常行為。學(xué)生中的偏常行為如果得不到及時矯正，一方面會對他們的社會處境不利，甚至會增加嚴重的精神疾病的易感性；另一方面，會破壞整個班級氛圍，使其他同學(xué)受到損害。偏常行為讓許多父母深感擔憂、煩惱，也為社會和廣大教育工作者所深切關(guān)注。2

二、心理機制分析條件作用原理應(yīng)答性條件作用(respondent conditioning)是偏常行為形成的心理機制之一。條件反應(yīng)的形成受刺激強度、無條件刺激的時問安排和可預(yù)測性、個體的注意和生物成熟性等因素影響，如果降低刺激強度、或者延長條件刺激與無條件刺激的時問問隔、或者在條件刺激后面不跟隨無條件刺激、或者個體注意其他的無關(guān)刺激，那么已有的條件反應(yīng)就會被破壞、或被其他的反應(yīng)所取代。操作性條件作用(operant conditioning)也是偏常行為的獲得機制，適當安排環(huán)境中的刺激、強化和懲罰，可以矯正偏常行為和訓(xùn)練新的行為。2

社會學(xué)習理論社會學(xué)習理論能解釋學(xué)生自身在偏常行為形成過程中所起的作用。Julian Rotter認為行為由期待和強化價值兩個主要的變量決定，強化所發(fā)生的情境影響強化價值和期待的大??；個體在生活中所形成的控制點、人際信任影響期待。Albert Bandura認為行為可以通過觀察、自我強化和替代強化而習得，行為、人、情境之間是相互決定的，個體在生活中發(fā)展起來的自我效能感對個體執(zhí)行某種行為有很大影響。社會學(xué)習理論為偏常行為矯正提供了新的視角，它說明個體并不是被動參與行為矯正過程的。因此在運用行為療法處理學(xué)生的偏常行為時，要注意行為與環(huán)境之間的關(guān)系，不僅要消除偏常行為、學(xué)習更多的替代行為，還需要建立良好的人際關(guān)系；了解學(xué)生的思維、期待、情感、自我意象、需要的特點，使他們在有多種行為選擇的時候，能發(fā)展自我意識和增加自我控制感，幫助他們主動參與行為矯正過程。2

本詞條內(nèi)容貢獻者為:

王瑋 - 副研究員 - 中國科學(xué)院心理研究所