[科普中國(guó)]-教學(xué)效能感

心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

概念在理論上，教師教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。班杜拉認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對(duì)順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測(cè)。而效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對(duì)自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個(gè)人對(duì)某種行為覺察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。效能預(yù)期越強(qiáng)烈，所采用的行為就越積極，努力程度也就愈大愈持久，同時(shí)情緒也是積極的。1

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面參見[專欄]教師教學(xué)效能感量表。一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。教師的個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。它與班杜拉理論中的效能預(yù)期相一致。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在遇到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度，等等。1

作用一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)效能感會(huì)在以下三個(gè)方面影響教師的行為：

影響教師在工作中的努力程度效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成才，便會(huì)投入很大的精力來(lái)努力工作。在教學(xué)中遇到困難的時(shí)候，他也能夠堅(jiān)持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師則認(rèn)為家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生影響巨大，而自己的影響則很小，不管如何努力，收效也不會(huì)大，因而常放棄自己的努力。

影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會(huì)注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力；而效能感低的教師由于不相信自己在工作中會(huì)取得成就，便難以做到在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累、總結(jié)和提高。

影響教師在工作中的情緒效能感高的教師在工作時(shí)會(huì)信心十足、精神飽滿、心情愉快、表現(xiàn)出極大的熱情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無(wú)心教學(xué)，以至于不能很好地完成工作。 阿什頓等人（Ashton，1986）的研究表明，效能感高的教師對(duì)學(xué)生寄予較高的期望，認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任并相信自己能教好所有的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，效能感高的教師注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，效能感高的教師表現(xiàn)得比較民主，鼓勵(lì)學(xué)生自由地探索解決問題的方法，而不是用表?yè)P(yáng)、批評(píng)等外部強(qiáng)化控制學(xué)生。當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過(guò)重復(fù)問題、給予提示等方法去促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師的教學(xué)效能感影響著教師的行為，而教師行為必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，同時(shí)教學(xué)效能感也會(huì)受各種因素的影響。辛濤等人（1996）的研究認(rèn)為，教師的教學(xué)效能感通過(guò)影響教師行為而對(duì)學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績(jī)起作用，而學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是相互影響、相互作用的。同時(shí)，環(huán)境因素和教師自身因素也對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生著影響。影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會(huì)風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等。辛濤等人（1994）的研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對(duì)一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價(jià)值觀及自我概念等。對(duì)教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響的外部環(huán)境因素主要有社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校周圍的環(huán)境，以及學(xué)校中的某些因素，如教師的教育觀念科學(xué)與否、學(xué)校中的人際關(guān)系狀況等等。1

提高影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的，從教師所處的外部環(huán)境來(lái)說(shuō)。

首先，在社會(huì)上，必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣。這就要求我們各級(jí)政府部門、教育部門加大教育投入，大力發(fā)展教育事業(yè)，提高教師的社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位。宣傳機(jī)構(gòu)也要大力提倡尊師重教，這種良好的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)提高教師的教學(xué)效能感尤為重要。

其次，在學(xué)校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件。良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。

從教師的自身方面來(lái)說(shuō)，首先，要形成科學(xué)的教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，通過(guò)自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識(shí)。其次，向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗(yàn)等，增強(qiáng)教師的自信心；教師要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。2