[科普中國]-合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

簡介合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。1

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。

理論基礎(chǔ)目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來的，這一理論認(rèn)為：在團(tuán)體中，由于對個(gè)體達(dá)到目的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進(jìn)方式，相互對抗方式，相互獨(dú)立方式。這些不同的作用方式對個(gè)體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。

多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競爭型和個(gè)體化型。

1.合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。2.競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，個(gè)體之間的目標(biāo)具有對抗性。在團(tuán)體中，只有當(dāng)其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，某個(gè)個(gè)體有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個(gè)個(gè)體成功的可能性。在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是對抗、消極的。每個(gè)個(gè)體都只按一種對自己有益的方式活動(dòng)，但對于其他個(gè)體來說則是無益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。3.個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，個(gè)體是否達(dá)到目標(biāo)與其他同伴是否達(dá)到目標(biāo)無關(guān)，個(gè)體注重的是自己的任務(wù)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。因此，個(gè)體尋求一種對自我有益的結(jié)果，而并不在意其他個(gè)體是否達(dá)到他們自己的目標(biāo)。個(gè)體之間形成的聯(lián)系是相互獨(dú)立、互不干擾的。

多伊奇在自己實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上指出，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優(yōu)于競爭和個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

由此可見，多伊奇的合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)了這樣一種情境，只有當(dāng)小組成功時(shí)，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。因此，為了達(dá)到他們自己的目標(biāo)，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。也就是說，這種在小組成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式創(chuàng)設(shè)了積極的人際關(guān)系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會(huì)強(qiáng)化，如表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這是在傳統(tǒng)的競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂上所沒有的。

另外，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生社會(huì)地位的變化也是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。斯萊文（Slavin，1978）發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)班級中地位很低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會(huì)地位。也就是說由于合作小組成員在學(xué)業(yè)上成功導(dǎo)致了成績水平低的學(xué)生社會(huì)地位的變化。同時(shí)，科爾曼（Coleman，1961）還發(fā)現(xiàn)對于成績水平較好的學(xué)生來說，由于在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使他們成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，這一社會(huì)地位的變化也會(huì)使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。

同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)研究的過程中，許多研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的競爭教學(xué)方式主要存在著兩個(gè)問題。首先，競爭獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)所提供的成功機(jī)會(huì)很少，只有少數(shù)人取勝，而大多數(shù)人以失敗告終。只有那些成績十分優(yōu)秀的學(xué)生才能取得成功，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。而對于成績中等和低等的學(xué)生來說，成功幾乎是不可能的。因而使他們對學(xué)習(xí)失去了信心，不再有學(xué)習(xí)的積極性。其次，競爭的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)所形成的同伴關(guān)系也干擾了學(xué)生的學(xué)業(yè)努力。因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的成功會(huì)減少大多數(shù)學(xué)生的成功機(jī)會(huì)，所以同伴之間往往相互排斥甚至相互敵對，有時(shí)甚至對成績水平高的“教師的寵兒”進(jìn)行責(zé)難，干擾了他的繼續(xù)努力。至于個(gè)體化教學(xué)，則完全忽視了形成積極的同伴關(guān)系這一環(huán)節(jié)。

很明顯，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠(yuǎn)的影響。

發(fā)展理論合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是從動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，而發(fā)展理論則從認(rèn)知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對完成任務(wù)效果的影響（在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中是否每個(gè)小組成員都提高了自己的認(rèn)知水平）。

發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn)。其最基本的假設(shè)是：在適當(dāng)任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進(jìn)行問題解決時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。也就是說，他認(rèn)為除了成人指導(dǎo)之外兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。因此，他認(rèn)為合作活動(dòng)比個(gè)體活動(dòng)更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

同樣，皮亞杰學(xué)派的其他研究者也強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)重要性，他們認(rèn)為，通過兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識。他們關(guān)于守恒性的研究支持了這一觀點(diǎn)。這些研究結(jié)果表明，當(dāng)同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務(wù)時(shí)，未守恒的兒童會(huì)迅速發(fā)展自己的守恒概念。還有一些研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩名均無守恒概念的兒童在觀點(diǎn)上不一致時(shí)，也會(huì)在相互的討論中形成一致觀點(diǎn)從而獲得守恒概念。

另外，一此研究者探討了兒童在小組中擔(dān)任輔導(dǎo)者和被鋪導(dǎo)者的不同角色對認(rèn)知的影響。被輔導(dǎo)者通過同伴的解釋和幫助，提高了認(rèn)知發(fā)展水平。輔導(dǎo)者進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)需要重新組織材料并抽取最重要的材料進(jìn)行講解，這也進(jìn)一步鞏固了他們已學(xué)的知識，使他們在學(xué)習(xí)上獲益。

在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，皮亞杰學(xué)派的許多人倡議在學(xué)校中開展合作活動(dòng)。他們指出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對知識的理解。

從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論與發(fā)展理論中，我們可以看到，無論是從動(dòng)機(jī)的角度還是從認(rèn)知角度來看，合作學(xué)習(xí)方法都是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法，那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何有效運(yùn)用這種方法呢？

教育功能1、培養(yǎng)合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，而學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個(gè)班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會(huì)大大提高。

2、培養(yǎng)交往能力。社會(huì)越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙?，這樣一個(gè)知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

4、培養(yǎng)競爭意識。當(dāng)今社會(huì)無處不存在著激烈的競爭，作為勞動(dòng)力再生產(chǎn)基礎(chǔ)的學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使之成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級分為若干個(gè)小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級可以看作是社會(huì)一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競爭意識，對學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會(huì)，無疑是大有裨益的。

5、培養(yǎng)平等意識。在學(xué)校里，每個(gè)班級中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)，如性別的男與女、體力的強(qiáng)與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更平等，更民主，更有利于一個(gè)良好班集體的形成。

6、培養(yǎng)承受能力。無論我們在學(xué)習(xí)中、生活中還是在工作中，失敗的機(jī)會(huì)總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折，挫折可以使一個(gè)人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發(fā)其潛力，去取得更大的成功。所以，一個(gè)人對挫折的心理承受力越高，他成就的事業(yè)也就越大。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

7、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。在教學(xué)過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象。因?yàn)檫@其中有自己的學(xué)習(xí)成果。

運(yùn)作理念要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益，教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念。

1、掌握協(xié)作學(xué)習(xí)觀的理念。學(xué)生以小組為單位，通過合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們的最初出發(fā)點(diǎn)，也是我們在采用這一模式的主要目標(biāo)。國內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績的提高效果顯著。合作學(xué)習(xí)能有以上諸多功效，原因是多方面的，一是小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)和相互的經(jīng)常交流，拉進(jìn)了他們的感情距離；二是合作學(xué)習(xí)中大家互相幫助，相互取長補(bǔ)短，使每個(gè)人都提高較快；三是小組學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常在一起自由、自主地交流、討論，創(chuàng)造了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

2、掌握學(xué)生主體觀的理念。學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的過程，基本上是學(xué)生先個(gè)人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，或通過操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)運(yùn)作中，不能只是通過合作的形式，讓學(xué)生相互幫助，完成作業(yè)和其它學(xué)習(xí)任務(wù)，而還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，全盤考慮運(yùn)作過程。要設(shè)計(jì)選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過程中，學(xué)習(xí)知識、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

3、掌握面向全體觀的理念。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)這以教育思想的有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步；二是利于后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)過程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認(rèn)識，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)知識；三是優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生中自己也得到了鍛煉和提高。可見，科學(xué)合理地編排小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的具體有效措施。因此，教師對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作，一定要從面向全體學(xué)生的要求出發(fā)，一方面編組中小組成員應(yīng)由有差異的學(xué)生組成，另一方面要從便于學(xué)習(xí)后進(jìn)生充分參與學(xué)習(xí)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生的全體參與，全體提高。

4、掌握創(chuàng)新教學(xué)觀的理念。合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的極好方式。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)，全體參與，加上小組討論和活動(dòng)的形式，都為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。肢體學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就明顯地顯示了人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識。形式多樣的小組活動(dòng)，諸如觀察、操作、試驗(yàn)、或語言交際等，不僅使學(xué)生學(xué)到了文化知識，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。

5、掌握教師主導(dǎo)觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵(lì)和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

6、掌握新型師生觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關(guān)系。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負(fù)著教書育人的重任，其情感對學(xué)生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生合作，和睦相處時(shí)，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動(dòng)興趣。反之，如果教師對學(xué)生專制，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情境。

7、掌握信息同步觀的理念。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步、相當(dāng)，才有利于課堂教學(xué)有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學(xué)信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力、以及信息傳遞手段等等，因此，教師要兼顧多種因素的要求確定信息量，并形成序列刺激，以激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理。

8、掌握思維同步觀的理念。課堂教學(xué)中存在著教師的思維和學(xué)生的思維，師生的思維是否保持同步和統(tǒng)一，是師生和諧合作的基礎(chǔ)。師生的思維要保持同步和統(tǒng)一，教師不僅要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，而且還必須在授課前對學(xué)生進(jìn)行定量、定性分析，針對學(xué)生已掌握的知識的量和質(zhì)，以及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結(jié)合點(diǎn)，然后有針對性地輸出信息，以利于學(xué)生達(dá)到發(fā)展水平，從而保證與學(xué)生思維的同步和統(tǒng)一。教與學(xué)思維的異步化合低層次化都是違背師生合作原則的。

分組模型分組，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要因素。當(dāng)前，在國內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的分組模型。

拼板模型這種合作學(xué)習(xí)的方式類似于拼板或拼圖游戲。在此模型中，每個(gè)學(xué)生分別參加兩個(gè)小組：學(xué)習(xí)小組和研究小組。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問題。研究工作完成后，研究小組成員再回到各自的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組共享個(gè)研究小組的研究成果。

調(diào)查模型這種模型可用三種方式分組：一種是按興趣愛好分組，一種是按感情友誼分組，一種是按特長搭配分組。分組后，教師給學(xué)生介紹課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容并擬定出一套需進(jìn)一步討論的命題來。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一個(gè)命題，并把這一個(gè)大命題劃分為若干個(gè)分支問題分配給小組內(nèi)的每個(gè)成員。每個(gè)成員負(fù)責(zé)研究自己的問題，將研究結(jié)果寫成報(bào)告。小組把每個(gè)成員的報(bào)告匯總起來，形成總報(bào)告，再與全班同學(xué)共享他們的研究成果。每個(gè)小組陳述自己的研究結(jié)果之后，給出時(shí)間讓全班進(jìn)行討論。班級評價(jià)可是該小組獲得有價(jià)值的反饋信息，以便糾正自己的觀點(diǎn)。

編號模型該模型是用于復(fù)習(xí)教學(xué)，特別適合于一些十分明確的問題。應(yīng)用這一模型時(shí)，將學(xué)生分成4人小組，小組從1——4進(jìn)行編號。教師提出問題后，每個(gè)小組的全體成員共同討論問題答案。之后，教師叫一個(gè)編號，所叫編號的全體成員舉手回答問題?；卮饐栴}后，教師再征求其它組的意見，如有意見，就讓其他組對該組進(jìn)行幫助。

配對模型學(xué)生先兩人一組互相討論學(xué)習(xí)，后與全班共享他們的討論結(jié)果。最后讓持其它意見的同學(xué)發(fā)表自己的看法，幫助這個(gè)兩人小組。

合作方式當(dāng)前，在國內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1、問題式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問題。

2、表演式合作學(xué)習(xí)。表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3、討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

4、論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果。此類活動(dòng)一般每學(xué)期舉行2至3次，重點(diǎn)放在寒暑假。

5、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。學(xué)科式合作學(xué)習(xí)是指將幾門學(xué)科聯(lián)合起來開展合作學(xué)習(xí)。如語文課學(xué)了與春天有關(guān)的文章，可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞春天去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關(guān)的各種數(shù)據(jù)、觀察與春天相關(guān)的各種事物等，最后寫成活動(dòng)總結(jié)。

恰當(dāng)時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)中，什么情況下開展合作學(xué)習(xí)比較適宜呢？

選擇解題時(shí)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時(shí)，往往會(huì)碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時(shí)又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評價(jià)中得到驗(yàn)證時(shí)，又有對尋求解決問題的渴望，會(huì)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。

操作實(shí)驗(yàn)時(shí)在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識需要學(xué)生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時(shí)僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。

意見不統(tǒng)一時(shí)在分析和解決問題過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。這時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強(qiáng)烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點(diǎn)可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動(dòng)性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。

操作要素要使合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)有效地開展，教師在組織合作學(xué)習(xí)是必須盡可能多的滲透以下要素。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。

2、認(rèn)可既定目標(biāo)。全體學(xué)生必須接受和認(rèn)可既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組的全體成員必須把他們所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來對待。

3、恰當(dāng)選擇內(nèi)容。教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨(dú)立思考，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。要選擇有一定思考價(jià)值的問題，要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

4、提前進(jìn)行指導(dǎo)。教師必須在實(shí)施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生。

5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，增大知識面。

6、同等成功機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生相信自己享有別人一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)。

7、積極相互幫助。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個(gè)戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。

8、當(dāng)面直接討論。要求學(xué)生必須進(jìn)行面對面的直接交流和討論。

9、掌握社交技能。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)與別人積極交流、友好相處，學(xué)會(huì)處理問題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性批評意見，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。

10、加工內(nèi)部知識。每一個(gè)學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識加工任務(wù)，如理解、解釋、建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評價(jià)所學(xué)知識的相關(guān)性以及對所學(xué)知識的應(yīng)用。

11、掌握所學(xué)知識。教師在實(shí)施教學(xué)是必須考慮要讓學(xué)生能夠真正理解和掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容知識內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試內(nèi)容一致。

12、保證學(xué)習(xí)時(shí)間。教師必須提供每一個(gè)學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時(shí)間以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響。

13、完成個(gè)人職責(zé)。合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每一個(gè)成員都必須都必須對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對每個(gè)學(xué)生的能力有一個(gè)正確的估計(jì)，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。

14、表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果。對小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進(jìn)行認(rèn)可和表彰。對出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給與學(xué)生認(rèn)可的實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

15、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何；（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；（4）下次怎樣做得更好。

局限性歷史局限性合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出，學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀(jì)初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.&Lancaster.J.）廣泛運(yùn)用過小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀(jì)初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國，在教育家帕克（Park，F(xiàn).）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強(qiáng)調(diào)人際間的競爭，合作教學(xué)法從20世紀(jì)30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學(xué)者的推動(dòng)下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時(shí)尚。合作學(xué)習(xí)的重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判。尤其是它與反種族隔離運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)。二戰(zhàn)后，由于美國公開的敵人已經(jīng)消除，經(jīng)濟(jì)繁榮使分配不均日益突出，加之20世紀(jì)60年代國民對越戰(zhàn)態(tài)度的高度歧異，使得素有的種族沖突和歧視更為表面化、普遍化。反種族隔離的呼聲一浪高過一浪，最后演變成一場聲勢浩大的具體運(yùn)動(dòng)。這場運(yùn)動(dòng)反映到教育領(lǐng)域就是反校際隔離，反班級內(nèi)的隔離。1954年美國最高法院通過一項(xiàng)決議，要求所有公立學(xué)校不再采取“隔離但又平等法”

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)上反種族隔離，實(shí)現(xiàn)各族和解的一項(xiàng)革新策略，其目的是遏止白人好競爭的個(gè)性，使來自不同階級、種族、性別的學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，共同享用文化遺產(chǎn)與資源。時(shí)至今日，雖然許多研究者把合作學(xué)習(xí)視為多元文化教育的重要策略，而不再提及反種族隔離，但是掀開多元教育的面紗，看到的還是：合作學(xué)習(xí)策略仍舊以促進(jìn)不同種族、不同文化學(xué)生的理解與共融為最高目標(biāo)。但是，僅僅依靠合作學(xué)習(xí)縮小種族間的差別，幻想借教學(xué)組織形式的改變來調(diào)和種族矛盾，暴露出合作學(xué)習(xí)的歷史局限性及其理論策略的先天不足。合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績關(guān)聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助。而且學(xué)生常常受到教師權(quán)威的脅迫而暫時(shí)湊合一處，因此合作普遍缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即使組內(nèi)實(shí)現(xiàn)了真心合作，但組間仍然彌漫著競爭的硝煙。換句話說，合作學(xué)習(xí)用組間的競爭來調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。因此競爭是絕對的，合作是相對的。合作學(xué)習(xí)并不能真正有效地抑制白人的競爭性格，求得種族間的和睦共處。來自混合學(xué)校的報(bào)告也表明：合作學(xué)習(xí)策略對不同種族兒童之間的關(guān)系雖有一定程度的改善作用，但收效甚微，不同種族的孩子仍然在自己所屬的種族內(nèi)發(fā)展同伴關(guān)系和友誼關(guān)系。2

方法有缺陷縱覽美國當(dāng)代合作學(xué)習(xí)三十余年的發(fā)展史，窺視其背后的研究方法論，我們不難看出合作學(xué)習(xí)的研究深受美國科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的影響，重視“假設(shè)──—實(shí)證”的研究范式，強(qiáng)調(diào)研究的科學(xué)性。合作學(xué)習(xí)研究發(fā)起人之一的斯萊文教授曾指出，合作學(xué)習(xí)研究應(yīng)符合四項(xiàng)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須是把合作學(xué)習(xí)組與學(xué)習(xí)同樣材料的控制組進(jìn)行比較研究。（2）必須有證據(jù)證明實(shí)驗(yàn)組與控制組最初的條件相等。如隨機(jī)分派學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的標(biāo)準(zhǔn)差在50%以內(nèi)。（3）研究的持續(xù)時(shí)間至少為四周（20個(gè)小時(shí)）。（4）成績測量必須針對實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。如果實(shí)驗(yàn)組和控制組所學(xué)的內(nèi)容不一致，那么一定要用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來評估所有班級共同追求的目標(biāo)。[1]（P92-93）在這種科學(xué)精神的指引下，研究者厘定了總的假設(shè)，即是與他人合作的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生間的合作，更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神和合作態(tài)度，使學(xué)生習(xí)得社會(huì)交往技能[4]。在這一假設(shè)的前提下，研究者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法研究了合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、一體化班級（mainstreamed指弱智、正常兒童混合編班）、學(xué)生自尊的影響。研究結(jié)果表明影響是積極有效的，應(yīng)該說合作學(xué)習(xí)一開始就走上了科學(xué)化的道路。但是，僅僅通過實(shí)驗(yàn)法來追求科學(xué)化有失偏頗。首先，研究方法的選用，在一定程度上取決于對研究對象的認(rèn)識和把握。合作學(xué)習(xí)研究的對象是活動(dòng)中的人，是平等關(guān)系中的人。其活動(dòng)具有多邊、共時(shí)、交互作用性和影響因素關(guān)系的復(fù)雜性。相對于獨(dú)立學(xué)習(xí)而言合作學(xué)習(xí)中的變數(shù)較多，而且它們以非線性、隨機(jī)性等復(fù)雜性的方式存在著。例如隨著小組人數(shù)和環(huán)境的變更，合作學(xué)習(xí)對個(gè)別學(xué)生的影響具有不確定性。正如加涅所言，隨著集體規(guī)模的增大，必要的教學(xué)事件對個(gè)別學(xué)生的影響可能由近乎確定降到可能性較低的程度[5]。同時(shí)這種自上而下“假設(shè)──—實(shí)驗(yàn)”的研究方法只能體現(xiàn)“靜態(tài)的”因果關(guān)系，不能關(guān)照“動(dòng)態(tài)的”關(guān)聯(lián)過程。因此單純的實(shí)驗(yàn)法不可能清晰揭示合作學(xué)習(xí)內(nèi)部復(fù)雜的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果值得懷疑。這也許可以說明，為什么合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下有效率達(dá)72%，而在日常教學(xué)狀態(tài)中效果卻不明顯[6]。再從合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的角度來分析，由于合作學(xué)習(xí)會(huì)受到具體的時(shí)、空、物質(zhì)條件尤其是師生文化背景因素的影響，活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)測的多種可能，其過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)。這些生成的結(jié)果往往是教學(xué)中不可多得的靈光，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而實(shí)驗(yàn)法只趨向?qū)σ炎骷僭O(shè)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和評估。動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果被忽略不計(jì)，甚至將其視為影響實(shí)驗(yàn)效度與信度的不利因素而對其予以控制。從以上分析可以看出，單一的實(shí)驗(yàn)法不足以認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。我們必須力克簡單、抽象和靜止認(rèn)識這一問題的思維方法，在方法體系上綜合哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等人類研究方法，放棄對普遍萬能合作學(xué)習(xí)模式的追求，直面其本身的復(fù)雜性，真實(shí)地把握合作學(xué)習(xí)。

理論條理不清合作學(xué)習(xí)理論的不成熟教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它包括兩大類型的研究：作為依據(jù)的研究，可稱作基本理論的研究；作為有效性和合理性改進(jìn)的研究，可稱作應(yīng)用研究。[7]為了尋求合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，國外一些學(xué)者博采群體動(dòng)力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、發(fā)展心理學(xué)理論、認(rèn)知精制理論。但是他們僅僅停留在援引相關(guān)理論的水平，并沒有在眾多基礎(chǔ)理論支撐下探索合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。各種理論缺乏有效的梳理整合，以至于如表[1]所示。合作學(xué)習(xí)的定義只是描述了合作學(xué)習(xí)的形式和一般過程，反映了合作學(xué)習(xí)的基本理論研究缺乏深度。

國內(nèi)外若干代表性的合作學(xué)習(xí)定義[美]斯萊文：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)他們整個(gè)小組成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。[美]約翰遜兄弟：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。[以]沙倫：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。[英]賴特：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[加]文澤：合作學(xué)習(xí)是有教師將學(xué)生隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法。[中]王坦：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。在當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識已滲透到各個(gè)領(lǐng)域。政治上，人們對話合作，尋找共同點(diǎn)來緩解或化解沖突；經(jīng)濟(jì)上人們愈來愈多地在共同遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上尋求廣泛的合作；社會(huì)問題上，全球逐漸在保護(hù)生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展等問題上達(dá)成共識，并合作解決世界難題?？梢赃@樣說合作已成為時(shí)代精神而無處不在。合作既成手段，又是目的。一方面它是人們?nèi)〉媚撤N利益的手段，另一方面它也是人類追求的一種生存方式。由此看來，合作學(xué)習(xí)也不能只看成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與策略，它應(yīng)該成為現(xiàn)代人的合理內(nèi)涵、現(xiàn)代人存在的方式，成為新世紀(jì)的教育目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)研究者崇尚技術(shù)理性，偏好應(yīng)用型研究，較多地把合作學(xué)習(xí)視為手段探討其有效性，以期較好指導(dǎo)實(shí)踐。然而，一個(gè)能發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐功能的教學(xué)理論不僅是教教師怎么做，而且還要能提高教師看待教育問題的敏感性，增進(jìn)教育者對教育實(shí)踐活動(dòng)的理解能力、判斷能力、決策能力與反思能力。合作學(xué)習(xí)既是有目的的意向性活動(dòng)，又是一個(gè)教育者不斷探究，不斷調(diào)適的過程。合作學(xué)習(xí)課堂總是具體的、情景化的。教師不可能兩次步入同一個(gè)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場。合作學(xué)習(xí)研究者專注于模式方法的設(shè)計(jì)、求證，并交給教師應(yīng)用?，F(xiàn)存的策略、方法和模式不勝枚舉，繁瑣龐雜。以卡甘的結(jié)構(gòu)法為例，該法在1990年時(shí)的變式就有五十多種，且呈逐年上升之勢。但是無論方法有多少，卻不可能滿足具體課堂的要求。合作學(xué)習(xí)理論和策略只有真正啟迪教育者，為他們提供分析框架，幫助教師深刻理解所處的教育情景，提高他們面對具體情景的決策能力，并不斷反省合作教學(xué)的實(shí)踐，形成個(gè)性化的理論，才能使策略發(fā)生效用。當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)理論恰恰不具備這樣的功能，而顯得不成熟。

條件界定不清合作學(xué)習(xí)并非是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律，它有其適用的條件。從當(dāng)前國內(nèi)外豐富的研究成果來看，對合作學(xué)習(xí)的適用條件沒有明確地界定。

首先，不是所有兒童適合在小組中學(xué)習(xí)。兒童是具有豐富個(gè)性、不同文化背景的學(xué)習(xí)者，合作學(xué)習(xí)不會(huì)對于每一個(gè)兒童都是最佳的方式。一些批判合作學(xué)習(xí)的人認(rèn)為，思想感情內(nèi)向的兒童、膽小和害怕受到別人拒絕的學(xué)生，不適合在小組中學(xué)習(xí)。性格對立的學(xué)生會(huì)造成更多的小組沖突[8]。一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以色列農(nóng)莊兒童比城市兒童更具合作性[9]。中國孩子比美國、加拿大孩子更為合作[10]。這表明學(xué)習(xí)主體個(gè)性、文化差異對合作學(xué)習(xí)方式的選用有著制約作用。

其二，不是任何一種合作學(xué)習(xí)策略均適用于所有的學(xué)科。各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，合作學(xué)習(xí)策略不可千篇一律。在語言學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)小組成員相互交流信息，碰撞思維。而在自然科學(xué)的學(xué)科中，則多半是小組成員分工協(xié)作，共同完成作業(yè)。即使是同一學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)對應(yīng)不同的合作學(xué)習(xí)策略。如作文課中，在選題、審題、構(gòu)思等階段，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生借鑒互補(bǔ)，共同提高。但是在寫作文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立作業(yè)。

其三，合作學(xué)習(xí)不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，簡單的知識技能教學(xué)任務(wù)無須小組合作學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為探索性的思考題（要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預(yù)測發(fā)現(xiàn)）、拓展性的訓(xùn)練題（要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學(xué)生對多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)適合采用合作學(xué)習(xí)方式[11]。

其四，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件，班級條件和規(guī)模會(huì)限制合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。美國小學(xué)班容量為二十三四名學(xué)生，在克林頓總統(tǒng)的支持下，教育界開展了小班化運(yùn)動(dòng)，正逐步將班容量降為15人，這樣教室里的空間較大，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組間的干擾減少，教師關(guān)照也更為方便。在我國中小學(xué)里，絕大多數(shù)班級規(guī)模較大，條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校每班人數(shù)一般都有五十以上，教室空間太小，噪音太大，合作學(xué)習(xí)很難開展。

實(shí)踐面臨挑戰(zhàn)1．分組 合作學(xué)習(xí)者主張異質(zhì)分組。其理由是，異質(zhì)分組能創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的背景、思想、性別、民族特點(diǎn)各不相同。盡管這種觀點(diǎn)表面上看起來合情合理，但有些研究表明，把有色人種的學(xué)生從其他有色人種中孤立出來，或者把女生從其他女生中獨(dú)立出來，這對于個(gè)體獲得學(xué)業(yè)成功不利[12]。因?yàn)樗麄冊谛〗M內(nèi)感到孤獨(dú)，微不足道，或者因?yàn)榘缪菽Ｊ交慕巧钴S不起來。并且異質(zhì)小組內(nèi)交往的雙方往往彼此間缺乏共同語言，難以互相開啟心扉，敞開各自的信息庫，形成信息互補(bǔ)、心心相印、和諧共振的氛圍。

2．學(xué)習(xí)進(jìn)度 學(xué)生學(xué)習(xí)同一材料的速度是不一致的。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些能力差的學(xué)生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學(xué)習(xí)內(nèi)容，勉強(qiáng)趕上。如果小組因害怕差生掉隊(duì)，而放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)差生。這對于大部分學(xué)生來說是不公平的。

3．小權(quán)威 異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動(dòng)。尤其對于內(nèi)向、文靜的和能力較差的學(xué)生不利。“小權(quán)威”往往獨(dú)斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法。那些內(nèi)向的學(xué)生不敢或不愿表達(dá)思想，作出自己的解答，最后淪為“復(fù)制”“小權(quán)威”思維成果的聽眾。不僅如此，“小權(quán)威”的出現(xiàn)還會(huì)為懶惰的學(xué)生營造“避風(fēng)港”。懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

4．組內(nèi)沖突 由于小組內(nèi)成員的個(gè)性、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況，影響正常的教學(xué)秩序。

5．獎(jiǎng)勵(lì) 合作學(xué)習(xí)中，教師采取一些模式來鼓勵(lì)學(xué)生。例如在小組的每一個(gè)人完成了一個(gè)工作單元或一次好的測驗(yàn)時(shí)，將其總分進(jìn)行匯總，按小組的成績（即分?jǐn)?shù)）決定是否給予獎(jiǎng)勵(lì)；另一種模式是按小組的得分進(jìn)行平均，把平均分?jǐn)?shù)作為小組成員的個(gè)人成績，以平均分作為是否給予獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；第三種是一個(gè)小組完成一項(xiàng)集體任務(wù)得一分，在一段時(shí)間內(nèi)所得到的分?jǐn)?shù)作為這個(gè)小組每個(gè)成員的得分。這三種模式對小組中某些成員是不公平的。

6．小組人數(shù) 合作小組規(guī)模究竟多大為宜，合作學(xué)習(xí)研究者沒能達(dá)成一致。有的主張小組人數(shù)應(yīng)該盡可能的少，以便保證小組內(nèi)人人有責(zé)任，每個(gè)人有充分的時(shí)間參與活動(dòng)。另外一些人則認(rèn)為小組人多有利于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這造成實(shí)踐中教師隨意安排小組人數(shù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)寡效。3