[科普中國]-畫人測驗

畫人測驗是一種投射測驗。在這種測驗中，只要求受試者畫一個人。

1885年，英國學(xué)者庫克首先描述了兒童畫人的年齡特點(diǎn)。此后，許多學(xué)者開始探討通過兒童繪畫來了解其智能發(fā)展是情況。1926年，美國心理學(xué)家古迪納夫首次提出畫人測驗可作為一種智力測驗，并將這一方法標(biāo)準(zhǔn)化。是適于4～12歲兒童的智力測量工具。1963年，哈里斯對畫人測驗進(jìn)行了系統(tǒng)研究和全面修訂，發(fā)表了“古氏——哈氏畫人測驗”。1968年，考皮茨也編制了畫人計分量表，并首次提出了畫人測驗的30項發(fā)育指標(biāo)。

畫人測驗介紹人類是先學(xué)會繪畫然后才會書寫，每個人都經(jīng)歷過涂鴉的階段，因此繪畫在人類的成長占有重要的地位。繪畫可視為一種個人內(nèi)在經(jīng)驗獨(dú)特的表達(dá)，若適當(dāng)?shù)厥褂美L畫，則可以為診斷和治療工作提供寶貴的線索。繪畫也是藝術(shù)治療者常用的一種方式，而且繪畫對于未正式受過媒材訓(xùn)練的人員而言，繪畫通常是一個較安全的表達(dá)方式。

繪圖在臨床上的診斷及治療的運(yùn)用，已有相當(dāng)?shù)臍v史和基礎(chǔ)，繪圖不僅是藝術(shù)治療中的一種介入方式，繪圖也常被不同理論取向的咨商實(shí)務(wù)工作者運(yùn)用，因此，繪圖具有治療的效果是醫(yī)療、心理和咨商界的專業(yè)所共同肯定的（Oster, Gould,1987）。

繪圖的價值透過繪圖的過程可以協(xié)助個案更了解他們自己，可以把他們有關(guān)過去、現(xiàn)在或未來的想法、感受表達(dá)出來，以促進(jìn)自我了解。有關(guān)他們內(nèi)在的想法、情感可能在意識或潛意識中抗拒或被壓抑、阻礙，但透過繪圖創(chuàng)作過程，兒童可以很有安全感受地做表達(dá)，進(jìn)而釋放他們的情感、了解他們的需要，修通他們內(nèi)在的沖突，因此，繪圖創(chuàng)作的過程是可以提升兒童的自我認(rèn)同，促進(jìn)成熟的方式之一。透過繪圖創(chuàng)作過程和作品的完成，具有下述四種價值（Orton,1996）：

（一） 和兒童建立關(guān)系

（二） 評估兒童的需求

（三） 收集診斷資料

（四） 透過宣泄釋放情緒

（五） 催化成長

繪圖的過程表現(xiàn)繪畫提供咨商師一個協(xié)助個案參與自我表達(dá)的工具，也給人們一個進(jìn)入治療的機(jī)會，透過繪畫人們得以恣意地描繪自己的感覺、沖突和期望。治療師和個案間以及個案和自己的藝術(shù)作品間的關(guān)系，形成改變的催化劑。治療師建構(gòu)一個溫暖和支持的環(huán)境，提供個案一條釋放挫折、攻擊、恐懼或困惑的道路；個案則藉由生動地呈現(xiàn)這些感受，公開、面對并學(xué)習(xí)控制他們，在繪圖的過程中，個案開始感覺到擁有較多情緒控制感，逐漸開始會為自己著想。并得到較好的自我認(rèn)同。事實(shí)上，繪圖開啟一扇自我探索的門，以非口語的方式透露許多個人議題。一般而言，兒童天性是喜歡使用藝術(shù)媒材，加上他們尚無法用用復(fù)雜的語言，因此透過藝術(shù)自然真實(shí)的揭露，是可以協(xié)助他們解決內(nèi)在的沖突（Oster, Gould,1987）。

在整個繪圖的過程，治療師當(dāng)然會期待個案分享他們的內(nèi)在世界，但在治療初期，邀請個案繪圖但不強(qiáng)迫他們談?wù)摚赡軙寕€案更有自由度，有助于日后的自發(fā)。治療過程中治療師最好保持被動、客觀和觀察者的角色。在整個治療過程，有幾個重要的觀點(diǎn)要注意（Oster, Gould,1987）：

（一） 鼓勵自發(fā)與幻想(ENCOURAGING SPONTANEITY AND FANTASY)

（二） 鼓勵成長(ENCOURAGING GROWTH)

（三） 提供治療性改變的舞臺(PROVIDING A PLATFORM FOR THERAPEUTIC CHANGE)

（四） 闡釋和建立關(guān)系(INTERPREATION AND RELATIONSHIP BUILDING)

（五） 解決沖突(RESOLVING CONFLICTS)

（六） 運(yùn)用不同的藝術(shù)媒介(USING ALTERNATIVE ART MEDIA)

（七） 情感轉(zhuǎn)移的表達(dá)(EXPRESSIONS OF TRANSFERENCE)

（八） 修通過程(WORKING-THROUGH PROCESS)

（九） （ENDING THERAPY）

繪圖與投射兒童的表現(xiàn)當(dāng)兒童利用鉛筆、蠟筆、黏土…等藝術(shù)媒介進(jìn)行創(chuàng)作時，他們就正在進(jìn)行一種表露性、體驗性和游戲性的活動，而且這樣的過程是充滿創(chuàng)意和象征的，這些圖畫的內(nèi)容都是他的故事或他故事的一部份。兒童在創(chuàng)作的過程是將他在環(huán)境中，以及和環(huán)境的互動以視覺的方式呈現(xiàn)在畫面上，他可以以藝術(shù)媒介安全的去探索他知覺中的環(huán)境變動（Geldard & Geldard,1997）。

引導(dǎo)兒童的過程兒童可以利用藝術(shù)的媒介將他個人的故事，呈現(xiàn)在他們的作品中。更具治療意義的是他們是可以修正現(xiàn)實(shí)，使他們實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中未滿足的需求，或?qū)⑹虑榈慕Y(jié)局作改變，以符合他們內(nèi)心的盼望，其實(shí)這樣的過程都是在引導(dǎo)兒童將他們的內(nèi)在世界透過繪圖投射出來。因此，Geldard & Geldard（1997）就建議，利用紙筆圖畫引導(dǎo)兒童創(chuàng)作的過程，有幾個目標(biāo)要達(dá)成：1.引導(dǎo)兒童透過對圖畫內(nèi)容的描述，將他們意識或潛意識的故事投射性地講出來。2.引導(dǎo)兒童將內(nèi)在壓抑或強(qiáng)烈的情感表露出來。3.引導(dǎo)兒童自身感受繪圖的創(chuàng)作過程和咨商師的響應(yīng)，提升兒童的自尊讓他覺得有能力感。

通常要兒童（尤其是較低年級及有適應(yīng)困擾的兒童）做抽象層次的口語表達(dá)是不容易的。透過一個兒童自行創(chuàng)作的作品，然后看著作品引導(dǎo)兒童投射講出作品的內(nèi)容故事則會比較容易，但也不是完全沒有困難度，因此，研究者在此提出一簡要方式來引導(dǎo)兒童投射出作品的內(nèi)容故事。若兒童無法建構(gòu)出一則完整的故事，則建議利用引導(dǎo)式的訪談來引導(dǎo)兒童講出一些內(nèi)容。

引導(dǎo)兒童講故事的簡要方式1. 先以開放式的問題為引導(dǎo)：

2. 促使個案持續(xù)去談

3. 澄清

4. 同理、簡述或覆述

5. 過程摘述

6. 引導(dǎo)式的問題

引導(dǎo)式訪談的問題建議可用之引導(dǎo)式問題：

（1） 他是誰？他是男的還是女的？他幾年級？

（2） 他正在做么么？他在想什么？他的心情如何？

（3） 他過的好不好？他目前最大的希望是什么？

（4） 你認(rèn)為他是一個怎樣的人？你喜歡他嗎？

（5） 他讓你想到什么？

（6） 這幅畫在說一個怎樣的故事？之前發(fā)生了什么事？ 之后又發(fā)生了什么事？

（7） 這是一間怎樣的房子？它經(jīng)歷了什么事？如果這房子會說話，他會說些什么？如果這間房子有愿望，他的愿望會是什么？

（8） 這是一棵怎樣的樹？它經(jīng)歷了什么事？如果這棵樹會說話，他會說些什么？如果這棵樹子有愿望，他的愿望會是什么？

（9） 這是一個怎樣的人？它經(jīng)歷了什么事？如果他想說

（10） 這幅畫讓你想到什么？

繪圖內(nèi)容診斷指標(biāo)之探討B(tài)uck（1948）、Machover（1952）和Hammer（1967）皆使用人物繪畫做為投射的工具，并用來分析情緒的狀況。也建構(gòu)出許多的診斷指標(biāo)。Machover(1949)發(fā)展出來Draw-A-Person(DAP)解釋系統(tǒng)和Koppitz(1968,1984)發(fā)展的Human-Figyure-Drawings(HFDs)情緒解釋系統(tǒng)最為有名。

Koppitz(1968)以期從事兒童心理治療多年的臨床經(jīng)驗，收集歸納38個情緒困擾兒童常出現(xiàn)的圖形特征，并依據(jù)三個標(biāo)準(zhǔn)：1.必須具臨床效度。2.必須不常出現(xiàn)在正常兒童的圖畫中。3.必須不和年齡、成熟度有關(guān)。經(jīng)研究后Koppitz整理出30個適用于5-12歲兒童的情緒指標(biāo)。

Koppitz（1968）將情緒指標(biāo)分為三類：整體質(zhì)量、特殊內(nèi)容特征和缺漏。

在此筆者根據(jù)咨商個案之畫人測驗內(nèi)容，試圖建構(gòu)跨年齡、跨性別，且具有臨床意義之指標(biāo)。就如同Sidun和Chase(1985)共同發(fā)展出Sidun—Chase畫人測驗檢核工具，此工具是對性受虐所設(shè)計。將這類族群個案的圖畫指標(biāo)歸納為：性征指標(biāo)、低自尊指標(biāo)、焦慮性指標(biāo)、壓力性指標(biāo)、身體意象指標(biāo)。1