放眼國際 立足現(xiàn)實(shí) 聚焦合作——科技教師專業(yè)能力發(fā)展新要求

黨的二十大報告指出，必須“深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，首次從教育、科技、人才三個角度進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計、部署。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，核心是科學(xué)教育?？萍冀處熓峭苿忧嗌倌昕萍冀逃哔|(zhì)量發(fā)展的第一資源，是科教融合的直接實(shí)施者，其自身專業(yè)能力是培育新一代科技創(chuàng)新人才的堅實(shí)保障。

自2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布起，我國逐步構(gòu)建起教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，針對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)段的教師，在教育、教學(xué)知識與能力、教育信念與師風(fēng)師德等基本維度上作出約束。2018年，中共中央 國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，從國家政策層面對教師提升專業(yè)素質(zhì)能力提供相關(guān)支持。但目前我國尚未形成聚焦科技教師群體的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)文件。在當(dāng)代背景下反思科技教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)科技教師專業(yè)發(fā)展，提升一線科技教育教學(xué)質(zhì)量。

放眼國際：美國《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》概述

1988年，美國科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）出臺了國際上第一個對科學(xué)教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件——《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Science Teacher Preparation），該標(biāo)準(zhǔn)迄今為止仍具有深遠(yuǎn)的影響力?！犊茖W(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》后續(xù)又經(jīng)歷了2003年、2012年和2020年3次修訂，目前最新的版本便是2020年版，確定了“學(xué)科內(nèi)容知識”“學(xué)科教學(xué)法”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“安全”“對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”和“專業(yè)知識與技能”6個方面的標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)1. 學(xué)科內(nèi)容知識

科學(xué)教師應(yīng)具備全面的科學(xué)知識體系。要求教師深入理解科學(xué)學(xué)科本身核心概念、基本原則、基礎(chǔ)理論、經(jīng)典規(guī)律和相互關(guān)系，將學(xué)科核心觀念、跨學(xué)科概念及科學(xué)與工程實(shí)踐與其相關(guān)領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來。

標(biāo)準(zhǔn)2. 學(xué)科教學(xué)法

科學(xué)教師應(yīng)掌握多元化的教學(xué)方法，開展有效教學(xué)。具體表現(xiàn)為基于《美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)用體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色的各種合適的教學(xué)方法，融入科學(xué)教育新理念（如STEM教育理念、社會性科學(xué)議題等）；使用個性化教學(xué)策略，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會；在教學(xué)過程中將科學(xué)與技術(shù)相整合，使用工程實(shí)踐支持科學(xué)學(xué)習(xí)；了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)思維習(xí)慣，能識別學(xué)生的迷思概念和前概念，以評價促進(jìn)教學(xué)等方面。

標(biāo)準(zhǔn)3. 學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境?？茖W(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造包容、公平、反偏見的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有各種機(jī)會進(jìn)行調(diào)查、協(xié)作、溝通和評估。此外，要充分利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、博物館、科技館、動物園、植物園、社區(qū)、家庭等。

標(biāo)準(zhǔn)4. 安全

科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)探究、工程實(shí)踐存在潛在的安全風(fēng)險，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中保障學(xué)生安全。一方面，教師應(yīng)在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動前，給出實(shí)驗(yàn)安全的規(guī)程，選擇適合學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)驗(yàn)儀器操作，考慮實(shí)驗(yàn)倫理道德問題；在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動時，能夠提供充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，應(yīng)對突發(fā)狀況時，能夠及時識別危險情況，并實(shí)行緊急程序。

標(biāo)準(zhǔn)5. 對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

科學(xué)教師應(yīng)具備基于評價規(guī)劃教學(xué)的能力，能夠通過診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，收集、組織、分析和思考能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，開展思維、探究實(shí)踐的證據(jù)，分析每個學(xué)生、整個班級及不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成果，并利用這些信息規(guī)劃下一步的教學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)6. 專業(yè)知識與技能

要求教師具有終身學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成批判性反思的習(xí)慣，通過不斷反思，提高自身專業(yè)知識與教學(xué)實(shí)踐能力，并通過參與培訓(xùn)、研討會、學(xué)術(shù)會議等方式，把握專業(yè)發(fā)展機(jī)會，深化科學(xué)內(nèi)容知識與實(shí)踐。

立足現(xiàn)實(shí)：對復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型教師

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單一學(xué)科人才隊(duì)伍，已經(jīng)無法滿足各群體和學(xué)科需求，許多問題的解決都需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才已成為各領(lǐng)域的共同目標(biāo)。當(dāng)前課程知識整合已成為基礎(chǔ)教育改革的國際潮流與趨勢，傳統(tǒng)的教師分科培養(yǎng)模式難以滿足和把握基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與要求，難以用簡單、傳統(tǒng)的學(xué)科分類界定所有的科學(xué)知識。在2018年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的“教師教學(xué)國際調(diào)查”（TALIS）指標(biāo)中，跨學(xué)科知識與技能已成為教師21世紀(jì)教學(xué)技能的核心要素，要求教師具備一定的跨學(xué)科教學(xué)能力。前述《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)1和標(biāo)準(zhǔn)2中均提及了對教師跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)要求。具備知識整合思維與勝任多學(xué)科教學(xué)的復(fù)合型教師成為科技教師發(fā)展的新方向。

作為一名復(fù)合型教師具體應(yīng)具備怎樣的跨學(xué)科教學(xué)能力？我們以申繼亮的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型[1]為依據(jù)，將跨學(xué)科教學(xué)能力分為三個要素：跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“知”；跨學(xué)科實(shí)踐能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“行”；二者組合形成跨學(xué)科教學(xué)監(jiān)控能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“元認(rèn)知”。教學(xué)認(rèn)知是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐反過來又檢驗(yàn)和提升教學(xué)認(rèn)知的層次。元認(rèn)知指的是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和調(diào)節(jié)過程。

具體而言，跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知能力是指科技教師對跨學(xué)科教學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略，以及教學(xué)情境的分析判斷能力[2]?？鐚W(xué)科教學(xué)建立在基于現(xiàn)實(shí)情境的真實(shí)問題中，其整合性的教學(xué)內(nèi)容、非傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)都對科技教師提出了嶄新的要求。具備跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知能力的教師應(yīng)具備跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解力、對教學(xué)資源的分析力、對教學(xué)對象的知覺力、對教學(xué)情境的辨別力和對教學(xué)管理的思維力。

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力是指科技教師在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力，例如，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，以及課堂組織管理能力等[3]?！犊茖W(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)2、3、4中均滲透了教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)要求?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐更加注重讓學(xué)生在問題解決的過程中，提升批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，這對教師的教學(xué)實(shí)踐能力無疑是更大的挑戰(zhàn)。

跨學(xué)科教學(xué)監(jiān)控能力是指將跨學(xué)科教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。例如計劃與準(zhǔn)備、課堂的組織與管理、教材的呈現(xiàn)、言語和非言語的溝通、評估學(xué)生的進(jìn)步，以及反省與評價等。

聚焦合作：聯(lián)合正規(guī)教育與非正規(guī)教育，需要多元協(xié)調(diào)者

科技教師既包含了正規(guī)教育的科學(xué)教師、理科教師、技術(shù)教師，也包括非正規(guī)教育中的科技輔導(dǎo)員。2019年《科學(xué)教育藍(lán)皮書》中指出，科技館輔導(dǎo)員與科學(xué)教師要聯(lián)手共同研究、共同開發(fā)、共同享用教育資源，雙方互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、相得益彰，推動科學(xué)教育與科普教育攜手共進(jìn)。在《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》中提到應(yīng)堅持協(xié)同推進(jìn)，激發(fā)高校、科研院所、企業(yè)、基層組織、科學(xué)共同體、社會團(tuán)體等多元主體活力，構(gòu)建政府、社會、市場等協(xié)同推進(jìn)的社會化科普大格局。這意味著科技教師的性質(zhì)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，應(yīng)由“單一輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣獏f(xié)調(diào)者”，要求與學(xué)校、家庭、社區(qū)、科普企業(yè)等加強(qiáng)合作，開拓新的科普服務(wù)項(xiàng)目或活動，增加科普服務(wù)的附加值。

參考文獻(xiàn)

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本文部分節(jié)選自《中國科技教育》