”‘雙減’背景下，空間科創(chuàng)如何做好科學教育的加法”專家沙龍活動主講嘉賓介紹及精彩發(fā)言分享

主講嘉賓介紹：

周炳紅 中國科學院國家空間科學中心研究員

中國航天科普大使，空間科學傳播專家工作室副主任，博士生導師。研究方向為流體力學及飛行器設計。長期負責長征系列火箭推進劑晃動及在空間微重力條件下的流動與傳熱研究。近年來，開展了小天體科學、防御與利用研究工作。研究成果應用于航天部門長征2號上面級離軌、長征3號嫦娥工程中上面級長時間滑行、長征5號改進設計、長征7號優(yōu)化設計、新型可重復使用運載火箭等型號和任務。《科技袁人》航天欄目科普專家，擔任中央電視臺《央視頻直播》《科技解碼》兩個欄目科普講解專家。獲科普中國2022年度優(yōu)秀創(chuàng)作者稱號?？破找曨l播放觀看超過3000萬人次。

精彩發(fā)言分享：

周炳紅圍繞“航天科學教育如何激發(fā)學生從興趣發(fā)展到志趣”這一主題,從三個方面對航天科學教育展開闡述：一是以問題和愛好為中心點燃志趣，二是以問題的廣度和深度激發(fā)志趣，三是將科學精神融入科學教育。周炳紅強調(diào)，科學教育應當鼓勵青少年自主探究，以問題引導從而激發(fā)興趣。他講述了自己在科學教育工作中各階段學生的學習特征。周炳紅認為，科學經(jīng)常是對于無窮可能的世界提出的一個假說，探尋未知問題的答案往往沒有現(xiàn)成的方法，不能依賴于現(xiàn)有概念和定義。例如暗物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)起初源自于人類的觀察，當時的理論體系無法解釋，于是就提出了這樣一個假說。但現(xiàn)有物理、化學等學科教育往往是將已有理論體系單向地向學生傳授，導致學生在面對未知問題時往往依賴于現(xiàn)有理論框架和現(xiàn)成的研究方法，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和科學精神。