融合理念下的SPC模式推動青少年科學(xué)素質(zhì)提升活動高效開展

【摘要】《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，提出在“十四五”時期實施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動，將科學(xué)精神融入課堂教學(xué)和課外實踐活動[1]，筆者作為學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員積極探索青少年科技教育SPC模式，依托STEAM理念引領(lǐng)，以項目式學(xué)習(xí)為抓手，以綜合實踐活動為載體，五育并舉，融合開展青少年科技教育活動，推動青少年科學(xué)素質(zhì)提升。三年來，在這一模式下，組織開展了一系列的科技教育活動，科技節(jié)、科普日、科技活動周、科技研學(xué)游、科普沙龍等活動如火如荼開展。同時形成學(xué)校從校級領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、科技輔導(dǎo)員、中隊輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員多級多層面參與青少年科技教育工作，校外從家長、社區(qū)、校外科技場館、科普基地、科技企業(yè)共同參與的“1+1”科技活動參與雙軌制。使得青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動蓬勃開展，提高所在學(xué)校的青少年科技創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新思維的方法，并形成特色，取得了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】STEAM 項目式學(xué)習(xí) 融合 綜合實踐活動

一、SPC模式引領(lǐng)青少年科技教育高質(zhì)量發(fā)展

SPC模式即以STEAM理念為引領(lǐng)，以項目式（Program）學(xué)習(xí)為抓手，以綜合實踐活動（Comprehensive practical activities）為載體，五育并舉，融合開展青少年科技教育活動，推動青少年科學(xué)素質(zhì)提升。

新課標(biāo)對所有學(xué)科都提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體要求，這與STEAM理念存在高度契合，這為青少年科技教育提供了很好的生長“土壤”，也從另一個角度說明設(shè)計科技活動時不應(yīng)局限于某個單獨學(xué)科，應(yīng)該從知識、技能、情感、價值觀等多方面，兼顧德育、美育、勞動育等多維度，輸出現(xiàn)象、作品、圖文、影像等多成果。項目式學(xué)習(xí)是通過“項目”的形式開展科普活動，讓學(xué)生在項目實施的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能，不局限某個獨立知識。這里的項目不僅僅式展示或習(xí)得某個科學(xué)知識的“小項目”，而是從設(shè)計到實施再到呈現(xiàn)，最后到拓展的“大項目”。綜合實踐活動作為一門獨立的學(xué)科，有自己的課程指導(dǎo)綱要，但教學(xué)形式并不囿于傳統(tǒng)學(xué)科模式，可以充分融合科技教育、學(xué)科活動、德育活動等開發(fā)具有學(xué)校特色的課程，讓科技教育發(fā)揮最大效益。

二、STEAM理念引領(lǐng)青少年科技教育行穩(wěn)致遠

STEAM理念是一種多學(xué)科融合的教學(xué)理念，發(fā)展到現(xiàn)內(nèi)涵得到極大提升，許多人都在嘗試拓展“STEAM+”，但歸根結(jié)底始終圍繞多學(xué)科融合，青少年科技教育需要的就是這種多學(xué)科融合。

STEAM理念是無形的，雖然難以具化，但大家還是做了一定的嘗試，讓它以一定的形式和載體的呈出來，更貼切說讓一些問題充分使用STEAM理念來實施出來?，F(xiàn)階段主流的有創(chuàng)客機器人課程、SCRATCH編程課程、3D打印課程、無人機課程、人工智能課程、科學(xué)微電影課程等。這些課程在學(xué)?；蚨嗷蛏匍_展了起來，這些都是當(dāng)下青少年科技素養(yǎng)提升的有效載體，不能按照傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方式來按部就班的“上課”，這些課程的具體實施要充分融合STEAM理念，才能發(fā)揮應(yīng)有的效益。

SCRATCH編程課程要充分融合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、藝術(shù)等諸多學(xué)科，一個作品背后的理論知識和人文知識才能讓作品升華，學(xué)生在設(shè)計作品的過程中學(xué)到的知識才是牢固的、長久的、有意義的。同樣3D打印作品的設(shè)計中的實用性與美感、無人機飛行的實際影響因素和呈現(xiàn)效果、功能機器人設(shè)計的人文因素與應(yīng)用場景，都必須充分融合STEAM理念，也只有這樣作品才能“活”起來。

三、項目化學(xué)習(xí)助推青少年科技素養(yǎng)穩(wěn)步提升

相比較單個的知識點，項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生知識性、實用性、發(fā)展

性，以及思維的整體性都有著不可替代的作用，在當(dāng)前的學(xué)校教育中應(yīng)大力提倡和推廣。讓學(xué)背誦一個化學(xué)現(xiàn)象不如讓它做一次實驗，讓學(xué)生做一次實驗，不如讓學(xué)生參加一個制作項目，完整的感受“設(shè)計→制作→展演→改進→應(yīng)用”的全過程對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升能起到“飛躍式”提升。

（一）善于多維融合

項目式教學(xué)的項目不能來的突兀，更不根據(jù)教師喜好任意遐想，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出既能一個輔助教學(xué)進程、又能提升科學(xué)素養(yǎng)的問題。比如語文學(xué)科《愛迪生救媽媽》課文結(jié)束后，可以讓學(xué)生驗證這個故事的可行性，并由此設(shè)計一個小的項目就可以滲透光的折射知識。在蘇教版數(shù)學(xué)學(xué)科《怎樣滾的遠》，讓學(xué)生搭建實驗場景，實施怎樣滾的遠項目，驗證結(jié)果就可以滲透運動與摩擦的知識。在英語學(xué)科《the colours》中，可以將顏料藏在瓶蓋內(nèi)部，搖晃瓶子就會產(chǎn)生不同顏色，此時設(shè)計項目“如何同一瓶水多次變色”就能滲透化學(xué)反應(yīng)的知識?？傊?，設(shè)計學(xué)科里的“小項目”可以很好的輔助學(xué)生理解課文并提升科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然也有一些學(xué)生“思維爆炸”的項目，通常在教學(xué)臨近結(jié)束時，可以讓學(xué)生腦洞大開，并且把他們的“好項目”收集起來，這樣老師和學(xué)生一起甄選有價值的項目，分組或共同實施。

（二）明確呈現(xiàn)形式

項目式學(xué)習(xí)的形式?jīng)Q定其成果會非常豐富，最終項目的呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。好的項目成果應(yīng)該是能夠清晰呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，例如課本劇、舞臺劇、勞動實踐、科創(chuàng)作品、視頻拍攝、圖文展示、演講辯論等，這些能體現(xiàn)學(xué)生項目過程或結(jié)果的呈現(xiàn)方式，在實現(xiàn)過程中，可能需要老師或家長對不同項目形式和所承擔(dān)工作的說明指導(dǎo)。

（三）融合學(xué)科要點

項目的實施最終是為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)服務(wù)的，引入學(xué)科知識點是往往是項目式教學(xué)中時間最長的部分，授課教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)集體或者個人的任務(wù)，讓學(xué)生在實施的過程中和最終項目作品呈現(xiàn)上都獲得進步和成功的體驗。學(xué)生基于其所要解決的問題和所承擔(dān)的任務(wù)，他們自己會主動搜尋和查找相關(guān)的信息，輔以老師啟發(fā)式提問和間接性引導(dǎo)，學(xué)生就會在項目的實施過程中學(xué)會相應(yīng)的學(xué)科知識，包括相關(guān)聯(lián)概念、思路、邏輯以及學(xué)會合作、學(xué)會檢索等一些綜合性素養(yǎng)。

（四）注重展示交流

展示項目是學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)的重要形式，全國青少年科技創(chuàng)新大賽、宋慶齡青少年方面獎、全國青少年科學(xué)影像節(jié)展評等等都可以說是國內(nèi)青少年項目式學(xué)習(xí)成果展示的最高平臺，從效果來看，備受關(guān)注、深受喜愛。這是學(xué)生展示自己所思、所學(xué)、所得的很好的平臺。在日常項目式教學(xué)和活動中，我們往往也可以進行相關(guān)的班級、校級、校際的展示，如果條件允許的話，邀請家長、老師、學(xué)生或是相關(guān)的專業(yè)人員一起參加，大家一起欣賞項目、評說項目的完成質(zhì)量，給學(xué)生儀式感。實踐證明，這樣會讓學(xué)生們更加重視，用心用情去完成自己的項目。

（五）關(guān)注反饋改進

點評具有激勵、診斷和促進等作用，學(xué)生或?qū)W生小組的項目作品囿于觀念、知識和技術(shù)，往往存在一些待改進的地方，如果在項目展示后及時反饋，對于拓寬思路、改善作品能起到很大幫助。另一方面也要弱化評價的選拔與甄別功能，評價的目的是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，而不應(yīng)局限于作品本身，促進學(xué)生發(fā)展是評價的終極目的。

（六）回顧總結(jié)提升

項目完成以后，比較最初的目標(biāo)和最終的呈現(xiàn)，總結(jié)出自己的成長和收獲。這種比較可以是個人的也可以是團隊的，盡可能對今后開展項目式學(xué)習(xí)給出有針對性的建議和指導(dǎo)。

四、綜合實踐活動融合青少年科技活動精彩紛呈

大多學(xué)生都不喜歡說教式的教育，他們喜歡有趣的游戲，喜歡沉浸式互動體驗，也只有這樣才激發(fā)他們的興趣，能釋放他們的天性。融合了科學(xué)知識的舞臺就是他們發(fā)揮的絕佳場所，詮釋一句臺詞、扮演一個角色、演繹一段故事，都會習(xí)得背后的科學(xué)知識科學(xué)原理和科學(xué)故事，只要科學(xué)實踐活動的主體設(shè)計的好，學(xué)生就能獲得一份真實的感受，習(xí)得一個令人記憶深刻的知識，事半功倍?，F(xiàn)階段的各科教材都增加了實踐活動的內(nèi)容，當(dāng)下校園各種活動更是精彩紛呈，學(xué)科節(jié)、科技節(jié)、德育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等等各具特色，這些活動的功能不能是只停留在表面的“喜慶熱鬧”，將“科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)精神”融入其中，讓舞臺劇、課本劇、舞蹈、小品等節(jié)目成為活動載體，依托活動、表演這種潤物細無聲的教育，讓科學(xué)知識自然流淌到學(xué)生心中，再好不過。

當(dāng)然還有植樹節(jié)、勞動節(jié)、元宵節(jié)，這些節(jié)日都是校園活動的重要組成部分，也是普及科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的有利契機，充分挖掘科學(xué)知識、融入科技元素，就能實現(xiàn)雙贏，綜合實踐活動也會開展的有聲有色。[2]

現(xiàn)階段，抱著所在學(xué)校融合理念下的SPC模式推動青少年科學(xué)素質(zhì)提升活動高效開展，已經(jīng)呈現(xiàn)出多維、立體、融合的特點，極大促進了師生的參與熱情。

參考文獻：

[1] 孔海斌.實施TCC課程 提升青少年科學(xué)素[J].北京.中小學(xué)校長.2022:29-32.

[2]胡國良.發(fā)掘活動載體 綻放實踐之花[J].合肥.安徽教育科研. 2021:75-76.